版权信息   Contact
搜索   Search
你的位置:首页 > 期刊动态

灵活指导 提升学生化学综合能力

2019/3/14 10:35:33      点击:


摘要:化学作为学生新接触的一门学科,对学习任务繁重的初三学生而言,具有一定的认知困难.作为学生学习之途中的指导者,教师要契合初中学生的心理和认知特点,采用灵活多样的教学方法,同时巧妙指导,促进学生形成正确高效的学习方法,从而提升学生的化学综合本领.

关键词:化学,灵活指导,综合能力

正文:摘自中学化学教学参考杂志,知网收录。 

化学是初中阶段的一门重要学科,在传统应试教育观念的影响下,部分教师为了让学生在较短时间内考取更高的分数,没有进行切合学生实际的教学,教学过程乏味无趣.初中学习化学的主要目的不只是为了让学生在中考中取得高分,更是为了让学生运用学到的化学知识和思维方式,去解决实际生活中的实际问题.因此,在初中化学教学中,教师应按照新课标的理念进行教学,让学生对知识点有更深入的了解,以提高学生的综合能力.

一、通过知识点区分教学,提升知识迁移能力

化学知识不仅包括化学概念和原理,还包括了化合物的知识.学习化学知识可以分为五个阶段:“认知→加工→形成→联系、整合→应用”,并且通过学习化学知识的过程,培养学生的化学思想.由于学生在初中才开始接触化学,了解的化学知识并不多,所以教师在教学过程中,应以学习过程为重点,让学生真正了解化学知识的缘由和各个知识点间的区别与联系.

例如,学生在学习“化学反应中的质量关系”时,从探究实验过程和现象中分析总结出化学反应前后物质的质量总和不变;结合化学知识,从微观上理解质量守恒定律,通过化学反应分析出实质结论;引导学生自己分析得出化学变化中的五个不变,即元素种类不变、元素质量不变、原子种类不变、原子数量不变、原子个数不变;两个一定改变,即分子种类一定变、物质种类一定变;两个可能改变,即分子数目可能变、元素化合价可能变.由此,学生不仅了解了化学反应前后物质不变的知识,还进一步掌握其中原理,深入理解了化学反应的根本,并且为后期学习化学方程式打下坚实的基础,对之后解释“点石成金”等实际问题时,学生能更快理解.用探究问题的方式,引导学生了解质量守恒定律,用此定律可以解释一切实际化学反应,而这些化学反应都是符合质量守恒定律的,这样的思维方法,就是化学中的守恒思想.

综上所述,教师在教学时,应掌握化学思想的武器,将其运用在整个教学过程中,不断培养学生对化学的系统认知能力,帮助学生形成完善的知识建构本领,让学生在学习过程中,能体会到化学的思想和方法,从而从根本上提高学生的知识迁移能力.

二、运用分析问题教学法,培养独立思考能力

很多学生在起初接触化学这门学科时,常常感觉很多知识不够具体,理解能力上不足,使学生不能积极主动地学习,这不利于培养学生的化学思维.但是,如果教师能利用生活中的例子,切实地将教科书中的实验、原理,通过学生身边熟悉的事物解释其中的化学原理,这样更能调动学生学习化学的积极性.

例如,在学习“自然界中的水”相关内容为例,教师可以先提出“根据生活经验总结水有什么作用?”让学生回答.然后用电解水实验,引导学生深入探究“生活中水如此重要,那水又是由什么元素构成的呢?”这个问题,根据实验现象以小组为单位讨论问题,回答所得出结论.首先,教师指导学生观察电极上面的现象和玻璃管内液面变化.学生根据这一实验的发现:玻璃管内产生了无色气体,液面也有所降低,并且连接正极的玻璃管内的气体比连接负极的玻璃管内的气体要少.然后,教师测量出两支玻璃管内所产生的气体体积.最后,教师运用实验证实管内物质,让学生了解到水的组成元素有哪些.

综上所诉,运用电解水实验,引导学生观察实验现象,使学生认识到水的组成元素等相关知识.而在这个过程中,有效地启发了学生的化学思维,后续碰到相似的现象时,会用化学知识去思考问题,培养了学以致用的能力.

三、通过实验探究教学,发展学生实践能力

在课堂中做化学实验时,教师可以提出一些由浅到深的问题,以供学生思考.在教学过程中教师要有适当引导,逐渐培养学生更全面、深入的掌握知识,发现其规律,让学生有一个从内到外,更为全面的思维模式.因此,实验不仅能让学生更好地掌握化学知识,还能让学生将所学知识与实际生活相联系.化学实验能够更好地培养学生的观察力及思维能力,并且能提高学生对化学知识的迁移能力,让学生通过细致的观察和具体的分析,形成实验的方法和技能,让他们对学过的知识能有更深的理解和灵活的运用,提高学生的认知水平和能力.

例如,在学习“碱与二氧化碳的反应”相关内容时,氢氧化钠溶液与二氧化碳反应,并没有明显现象产生,教师提出问题:如何设计化学实验来验证这一知识?这一现象为什么是由氢氧化钠与二氧化碳反应产生的,为什么不是水与二氧化碳反应产生的?学生根据这些探究性问题而展开讨论,最后提出了四种实验方法:1.将等量的水和氢氧化钠溶液分别倒入两个充满二氧化碳气体的密封瓶中,经过充分摇晃后观察密封瓶变化;2.将灌满二氧化碳气体的试管倒放入分别盛有氢氧化钠溶液和水的烧杯中,对比两个试管中的液面高度;3.将氢氧化钠溶液倒入充满二氧化碳气体的集气瓶中,用玻璃片盖好后,上下摇晃,然后将集气瓶倒置观察;4.分别检验两个反应后的溶液中是否有新的物质产生.

学生自己动手做实验,通过对比观察实验现象,得出了正确的结论.学生在实验中采用了对比思想,强化了学生对所学知识的理解.因此,实验不仅能让学生积极主动学习,发展他们的创新思维能力,还能使学生将所学知识运用到具体实验中,提高学生的动手能力.

总而言之,初中阶段是化学学习的启蒙时期,教师应注重教育指导,以自身的经验帮助学生整合知识点,学会分析和解决问题,发展学生的思维能力,从而为后续的发展奠定坚实的基础.

参考文献:

1]赵志江.谈初中化学教学中如何培养学生的研究能力[J].中小学教学研究,2007(2):1213

2]慕扎根.巧妙设疑,培养学生的化学学习能力[J].河南教育,2011(6):2829

3]张丽丽.运用多元方法有效培养能力[J].数理化学习:初中版,2011(5):7677

本刊收录文章参考:翻转课堂在中学化学中的有效运用