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优化作业设计 提高教学实效

2019/3/6 10:36:35      点击:


摘要:随着新课改的深入,高中化学的教学地位日益提升,对学生的能力要求也随之提高,逐渐由单一的知识记忆拓展为多元的能力运用.在此背景下,高中化学教学迎来全新改革,作业作为教学设计的重要内容,不可避免地参与改革,为学生提供更优质的学习平台,促进师生交流,及时教学反馈,做好查缺补漏工作,切实提高教学效率.

关键词:高中化学,作业设计,优化

正文:摘自中学化学教学参考杂志,知网收录。 

在传统教学中,大多数教师习惯设计练习作业,以习题训练为主,根据学生反馈适当增减,很大程度上忽视了能力发展,让其陷入单一、枯燥的作业氛围中,时间一长就产生了抵触心理,课堂参与度明显降低.对此,就要积极改善,从根源上解决,打破单一的训练模式,注重作业自主性、启发性与探究性,为学生提供优质的学习平台,切实提高课堂效率.

一、自主性作业———注重层次,促进个性发展

由于各种原因,学生在认知能力、知识水平上存在差异,随着认知的深入,会暴露出各种问题,或大或小.然而,课时、精力有限,无法解决所有问题,对此就可借助作业解决,根据不同学生的需要建立“作业超市”,让其自由选择,在夯实基础的同时适当突破,促进能力提升,以此获得愉悦的作业体验,最终实现个性化发展.

在教学完“硫、氮”的内容后,考虑到不同层次学生的需要,笔者设计了自主性作业,让其根据自身认知选择,有效完成.A组作业以基础为主,针对学习能力较差的学生:1.回顾课堂,镀锡硫、氮元素有哪些主要化合价;2.结合教材整理部分硫、氮化合物之间的转化关系,并尝试分析不同元素间相互转化的原理;3.会写有关氧化还原反应方程式,自主构建知识网络.B组作业重在提高,在A组的基础上适当增加难度,面向基础较好,学习能力较强的学生:1.硫、氮元素不同的化合价对应哪些物质?2.实现不同价态元素之间的相互转化的依据的原理是什么?3.根据提供的药品清单,设计不同价态像话转化的实验方案.C组作业旨在能力拓展,针对学习能力强的学生:1.开展合作学习,在B组作业的基础上分组设计实验方案,讨论实验方案的可行性,明确实验方案实施的程序,归纳整理得出结论;2.师生交流,对式样方案可行性加以论证,总结出实验探究结论.由此,便借助作业分层满足了不同学学生的发展需要,落实了“以生为本”的作业设计理念,让学生在作业过程中认知、探究,在增强学习信心的同时培养积极的学习态度和问题意识.

二、前置性作业———加强反思,构建知识体系

化学学科具有很强的生活性,学生在正式学习之前,或多或少已经有所了解.由此,便可知道其认知基础并非为零,抓住这一点就可设计前置作业,借助学生原有的前概念,尤其是那些“相异构想”引导学生反思,在其发生认知冲突后,适当开展交流讨论,以此调和,帮助其形成正确认知,达到预期目的.

在讲完“溶液中的平衡和离子互换反应”的内容后,笔者就布置了以下前置作业:Na2CO3溶液滴入到一定量的CuCl2溶液中得到沉淀:1.如果沉淀中只有CuCO3,请判断相应的离子方程式;2.如果沉淀中只有Cu(OH)2,请判断相应的离子方程式;3.如果生成了CuCO3Cu(OH)2的混合物,这说明什么?4.请设计实验证明得到的沉淀是以上三种物质的哪一种?完成这一作业后,笔者会根据情况进一步深入,适当增加拓展:如果将FeCl3溶液和Na2SO3溶液混合,这会发生什么反应?请尝试用离子反应方程式表达看法.由此,在前置作业的助力下,在教学下节课内容时就只需要将这三组反应进行对比,重点讲解实验分析,引导学生讨论交流,以此促进其对水解反应的理解,并在此过程中构建知识框架,促进认知深化,达到预期目标.需要注意的是,在初步阶段,学生面对前置作业可能会出现挫折、失败,但不要轻易放弃,要用心引导,帮助其适应,经历这一学习、成长、发展、创造的过程,最终实现智慧发展.

三、开放性作业———丰富形式,培养思维能力

作业布置重在帮助学生巩固扎实,提高能力,开放性作业的实施不仅能给学生提供自主选择的机会,还能摆脱传统机械、单一的模式,着重培养学生自主精神,让其在作业的实施过程中发散思维,将完成作业的苦涩变为自我突破的成功体验.具体实施时,可结合文本充分利用身边资源,带领学生走出课堂,走向社会,走进生活,运用所学知识去解释、解决生活现象、问题,像“测定酸雨的pH值”、“环境污染造成的后果的调查”、“制药厂等化工厂的活动”等都是不错的选择,可结合文本灵活谁,尽可能地丰富形式,给学生提供不同的实践体验.

在讲完“原电池”的内容后,鉴于这部分内容是重难点,且学生很感兴趣,笔者就设计了一个题为“化学电池”的课外作业,要求学生围绕化学电池的种类、名称、价格以及用途展开市场调查,将课堂探究语课外调查结合,深化知识理解,并在此过程中自主反思,对各种原电池的奇数产品有理性认识.首先,提出作业要求,让学生自由组合,每组控制在810人,调查过后写一篇小论文,并制作相关课件阐述观点.其次,便让设计可行方案,明确步骤,落实到到调查研究中,鼓励其相互帮助,在遇到问题时积极交流、沟通,共同解决,以此培养学生团体意识,切实提高学习效率.最后,查收并检阅作业,以班级交流分享的形式进行,根据各组完成的情况提供帮助,适当建议,让其作相应完善,以此尽善尽美,优化作业效果.

总之,作业的优化是促进高中化学教学的有效途径,不仅能的激发学生兴趣,调动其积极性,提高课堂参与度,还能增加学习乐趣,帮助学生缓解压力,在不同的作业体验中收获学习方法,增强学科信心,以更加饱满的态度投入到新阶段的学习中.

参考文献:

1]刘其凯,杨荣榛.高中化学作业设计及评价[J].教育测量与评价:理论版,2016(02):3136

2]刘青.新课程背景下高中化学层次性作业的设计[J].数理化解题研究,2017(09):3637

3]马东华.高中化学作业设计的几点做法[J].数理化解题研究,2015(04):4142

本刊收录文章参考:探讨“任务驱动”法在高三化学复习中的应用