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初中化学核心素养及其培养的三维理解

2019/1/30 14:56:26      点击:


摘要:核心素养与文化基础、自主发展与社会参与相关,核心素养的培育必须从这三个方面进行解读.初中化学具有丰富的文化特征,具有培养学生自主发展能力的可能,化学反应的机制与过程对社会事物的关系有着重要的启发,基于这三个维度对初中化学教学及其核心素养的培养进行解读,可以让初中化学教学获得更好的理解.

关键词:初中化学,核心素养,三维理解

正文:摘自中学化学教学参考杂志,知网收录。 

核心素养已经成为引领素质教育与课程改革的新的力量,对于学科教学而言,核心素养的培养离不开对核心素养的基本理解.根据我国课程专家的研究,核心素养的发展与三个维度有着密切的关系,那就是文化基础、自主发展与社会参与.初中化学的学习,作为传统上所认知的半文半理的学习,其一方面需要学生建构基本的化学知识,同时又需要学生在建构化学知识的过程中生成相应的能力,并能够较为准确地把握课程的性质,感悟化学的作用.在核心素养的视角之下,这些内容可以理解为化学知识素养、化学思维素养、化学信息素养,以及学科融合的素养等.本文试从文化基础、自主发展与社会参与三个维度对初中化学核心素养及其培养谈谈自己的理解.

一、文化基础

在初中化学教学中丰富学生的文化基础,具体如何实现呢?笔者以为首先需要教师自身具有研究化学文化的意识与能力.将化学教学放到文化的视角下来观照,化学教学应当有什么样的改变?这是笔者在思考初中化学丰富文化基础时最为关注的一个问题:由于应试压力的存在,初中化学教学中的精力往往集中在知识的构建与解题应用上面,对文化往往涉及不够,而学生核心素养的形成,是必须以文化作为基础的.因此在化学教学中一定要有文化奠基学生核心素养的意识,并通过对化学文化的有效运用,使之转化为学生的能力与素养.

“氧气”知识的教学为例,教师在课堂上通过现代教学手段,逐次向学生介绍舍勒、普利斯特里、拉瓦锡等人所作的研究,从而将氧气的发现历史串成一个完整的科学探究史,这样的历史呈现在学生的面前,就是一段文化,学生所接受到的就是文化的熏陶———这个过程中,学生不仅可以感觉到氧气被发现的清晰的历史脉络,而且可以发现化学上的探究过程,往往都是科学家专注于某件事物后,调动一切条件来促进自身发现的过程.这样的学习结果是传统的讲授所无法比拟的,因为学生在其中有一个几乎是身临其境式的感受,这种文化积淀可以帮学生形成丰厚的文化基础,从而为核心素养的形成奠定基础.

二、自主发展

自主发展具体到初中化学教学的具体实践中,可以理解为学生通过化学学习的过程,所获得的自主运用化学知识、技能乃至于情感态度观察、解释、判断生活中相关现象的能力.显然,这是一个具有过程性的概念!举一个简单的例子,初中化学学习中有一个基本的思想就是“守恒思想”,学生通过化学反应前后物质质量的守恒观念的建立,最终可以发展为什么样的能力?这是教师需要思考的问题.

在笔者的教学中,笔者尝试让学生对这个问题进行思考,结果学生的观点是:质量守恒是一个有趣的概念,这是不是说明了我们的世界里(有学生补充是宇宙里)的物质的质量的总量是一定的?还有学生说:物理学习中有能量守恒,那么是不是还有其它的什么东西也是守恒的?尽管学生的这些总量还有所不足,比如用“其它的什么东西”来作为化学语言的运用是不恰当的,但这种思想实际上已经在沿着守恒的思路向前延伸,这对于学生今后的其它守恒的学习是极为重要的.自主发展最终是一种自主能力,这就对化学教学方式提出了要求,为什么新课程要强调化学探究,要强调学生自主提出总量,并去分析与解决总量,其实就是为了培养学生的这种自主发展的能力.

三、社会参与

社会参与是核心素养的终极体现,学习者在社会参与中有什么样的表现,完全决定于学生自身的素养.初中化学教学对社会参与起着什么样的作用?笔者以为可以借助于物态变化中的“升华”这个概念来理解.

物态变化中升华的根本条件是温度的变化,教师在教学中就要发挥促进学生化学学习中“升温”的作用.一个化学知识的学习,如何能够升华成学科核心素养呢?教师引导必不可少.“酸和碱的中和反应”是初中化学教学中的重要内容之一,从知识建构的角度来看,让学生通过实验以比较不同浓度同种酸或碱的酸碱性的强弱程度,并体会溶液酸碱度的意义,是基本的学习内容,也是常规化学教学的内容.那么这个知识与社会参与有什么样的关系?这就看教师如何引导学生的思维进行延伸了,笔者设计了两步:一是生活中某些地方的土壤盐碱化,你能提出什么样的解决思路?二是化学中的酸和碱的中和反应,对你看待生活中的事物有什么影响?

这两步都是由化学走向生活与社会的,可以让学生在化学学习中建构的知识向生活社会延伸,当学生发现土壤修复并非简单的中和反应可以完成时,当学生发现社会中相对的事物往往可以消解时,笔者以为这就是社会参与能力的形成,也就核心素养的形成.

四、综合理解

从核心素养的文化基础、自主发展与社会参与三个方面来理解初中化学教学,是一个比较宏观的视角.因为在核心素养的框架中,文化基础、自主发展与社会参与还只是一个宏观架构,在其下仍然有更为细致的内涵需要把握,从这个角度讲,核心素养的三个维度具有综合特征.

比如说文化基础其实是包括人文底蕴与科学精神两个方面的.对于初中化学教学而言,人文素养可以通过化学发展史来向学生提供,以让学生在建构化学知识的同时知晓其相应的化学历程,如拉瓦锡发现氧气,就是一个极好的培育人文素养与科学精神的机会,因为这一历史过程,原本就是化学精神与经验认识冲突、并且是前者战胜后者的产物,而其中涉及到精确测量又是科学精神的重要体现.

又比如说自主发展中的学会学习与健康生活.初中化学教学中的学会学习的一个重要体现,就是根据已有的化学知识结构去判断下一步的学习,如氧化反应后的还原反应,如酸的知识学习之后碱的知识的学习等,在实际教学中如果能够有意识地培养学生自主学习的能力(这与课程改革的思路是一致的),那学会学习就不是空话了.至于健康生活,则可以在化学与生活的联系中逐步渗透.总之,初中化学教学在核心素养的指引下是可有新理解、新作为的,化学教师当努力思之践之.

参考文献:

1]吴俊明.关于核心素养及化学学科核心素养的思考与疑问[J].化学教学,2016(11):24

2]吴星.从三维目标走向核心素养[J].化学教学,2017(1):13

本刊收录文章参考:新课改下初中化学教学的新思考